例程的力量

当您最喜欢的定期安排的电视节目被新闻或体育赛事取代时,您是否曾经感到沮丧? 当您发现自己没有咖啡时,您的早晨是否被毁了? 你的例行公事被抛弃了!

所有人都依赖常规。 例行程序为我们的日子提供了一个可预测的框架并减轻压力。 变化或意外事件可能会导致压力。

对于儿童——尤其是聋盲儿童——例行公事提供了一致的、重复的体验,使他们能够预测即将发生的事情,在结构化和熟悉的环境中进行交流,并尽可能地积极参与。

在例行程序中,这些步骤以相同的顺序、以相同的方式、在预期的时间以适合孩子的速度发生。 通过他们的规律性和熟悉性,例行程序提供了儿童由于听力损失和视力障碍而可能无法获得的额外信息。 当孩子们学习常规时,他们也了解世界(概念发展)。 日常活动的稳定性创造了一个孩子们可以学习的环境。 如果没有常规,孩子们可能会因为恐惧而做出消极的反应,因为他们不知道接下来会发生什么或对他们做什么。

将活动形式化为常规可称为“基于常规的干预”或“基于活动的学习”。

为什么要使用程序?

  • 例程提供了“一种系统化的方法,可以根据孩子的技能和喜好进行个性化设置”(FACETS,1999)。
  • 例行程序为一致性、可预测性、预期和重复练习提供了机会(Smith,2002)。
  • 使用例程可以创造稳定性(Aitken et al., 2000)。
  • 通过例行程序,学生最有可能识别事件、感到安全、学习和做出反应(Aitken et al., 2000)。

将活动确定为例行程序意味着什么?

要被确定为例行程序,必须将活动中的步骤形式化。 一开始,每次执行步骤时,结构和顺序必须相同。 对于一项被视为例行程序的活动,它最初应满足以下标准(Smith,2002,第 1 页):

  • 向学生发出活动开始的明确信号。 活动的步骤以相同的顺序发生。
  • 每个步骤每次都以相同的方式完成(相同的材料,相同的人,相同的地方)。
  • 每次都以相同的方式提供帮助,直到学生准备好接受较低级别的提示。
  • 教学的节奏精确地保持到活动结束(没有旁白,不会得到你忘记的东西,或者自发地添加新的或不同的步骤,下次活动完成时不会发生)。
  • 向学生发出活动结束的明确信号。

一旦孩子熟悉了例行程序,就可以改变材料、帮助孩子的人或例程发生的地方。 当孩子能够接受微小的变化时,他就能够概括概念和活动。 家长和老师必须评估每个孩子对改变特定常规的准备情况。

参考文献:

Aitken, S.、Buultjens, M.、Clark, C. 和 Eyre, JT (2000)。 教聋盲儿童:接触交流和学习。 伦敦:大卫富尔顿出版社。

方面(1999 年)。 提示表:计划基于常规的干预的注意事项。 2009 年 7 月 10 日检索自:
http://tactics.fsu.edu/pdf/HandoutPDFs/TaCTICSHandouts/Module2/Considerations.pdf

史密斯,M.(2002 年)。 例行公事。 检索于 2009 年 7 月 10 日,来自:http://www.tsbvi.edu/Education/vmi/routines.htm

阿什利

就寝时间

准备改变

  • 首先选择一项激励活动(参见喜欢的和不喜欢的有关识别孩子偏好的更多信息)。
  • 通过定期进行的活动(如洗澡时间、换尿布、喂食、开始上学、休息等)制定正式的例行程序。
  • 确保例程对孩子有意义,这样他的参与才有意义并且更容易。
  • (作为一个团队)建立一套一致的步骤,所有团队成员在与孩子一起执行例行程序时都将遵循这些步骤。 与其他团队成员协商可以允许在单个例程中解决各种目标领域。
  • 按设计执行例程。 评估哪些有效,哪些需要调整。 修订。 重复。
如果其他人必须将孩子的行为“解读”为交流,那么他可能还没有准备好接受代表交流/语言的有形符号。 但是,如果孩子使用一致的有目的的交流方式,那么可能是时候在日常生活中引入一些有形的符号了。 这些可以是图片、照片、触觉物体或物体的一部分。 记得从孩子“喜欢”的开始!
  • 时间长短因学生而异。 如果您认为他花的时间太长,则可能是他没有足够的时间来理解“伸手”这个符号的行为。 更多的下携手并进到达日历框的每个部分的建模可以帮助学生获得运动的感觉。
  • 另外,问问自己学生的日程安排或日历上有多少活动是他喜欢的。 这些符号通常代表上学日的活动,但不是学生的“喜欢”。 总是从学生的“喜欢”开始。 当日历或时间表框以相同的方式一致使用时,学生会理解它。
  • 在该活动期间,您多久强化一次代表该活动的有形符号? 该符号应该经常使用,就像在教学生时经常使用新词汇一样。
  • 请记住,您使用手拉手的目的是以尊重的方式向学生展示一些东西,而不是惊吓或控制她。 用手在手下模拟运动可以鼓励学生授权和控制。 仔细观察她想要接管的程度和速度。 将你的手向后移得更远,让她手下的触感越来越轻,直到她到达自己。 知道什么时候退缩是至关重要的——不要太早也不要太晚。 当我们不给学生机会在他们准备好时接管时,就会出现习得性无助。
  • 首先,代表例行程序中步骤的手势、触摸或符号有助于学生在与例行程序相关的对象和活动之间建立联系。 这促进了概念的发展。
  • 使用一致的例程还可以让学生对活动的节奏有所控制。 例如,如果他知道上面粘着豆子的卡片意味着是时候把手伸进豆子桶里了,这让他在精神上和感官上都做好了触摸的准备。 在为下一步做准备时,他可能会延迟接触豆子。
  • 另一个例子:一个学生可能会给你一张代表水的卡片,让你知道她在刷牙后想要更多的水。 学生能够传达她想要的东西,而不仅仅是遵循您的常规,无论喜欢与否。 创建可预测的例程让学生在这件事上有更多的“发言权”,从而赋予他们权力——无论他们是否能够自己完成整个例程。
  • “部分参与”的理念意味着每个学生都可以最大程度地积极参与课堂和社区。 学生完成例行程序中的部分步骤,而其他人则在他无法完成的地方提供帮助。
  • 例如,Bob 可以通过以下方式参与制作出售给同行的特色饮料:他按下连接到搅拌机的开关。 如果他不能拿起原料并将它们放入搅拌机,则由另一个人来完成该部分,或者,Bob 可能能够触摸告诉另一个学生将水果放入搅拌机的符号。 然后 Bob 可能会指向代表将顶部放在搅拌机上的符号,然后自己按下搅拌机开关。
  • 最后,他可能会触摸告诉学生将饮料倒入玻璃杯中的符号。 Bob 完成了部分例程,即使他自己无法完成所有步骤。 例程对学校社区有价值,鲍勃的参与对例程很有意义。

方面:规划基于常规的干预的注意事项

来自堪萨斯大学附属项目和佛罗里达州立大学的联合项目。 讨论规划例行程序时的重要考虑因素,包括确定目标、确定教学和学习机会、促进者的作用、包括各种干预策略、选择线索、自然后果或突发事件的考虑因素,以及识别环境。

http://tactics.fsu.edu/pdf/HandoutPDFs/TaCTICSHandouts/Module2/Considerations.pdf

将主动学习理论融入日常活动

作者:Kate Moss 和 Stacy Shafer – TSBVI 外展教育专家

专注于莉莉尼尔森在她的书中概述的教育治疗的五个教育阶段的第四阶段和第五阶段,你瞎了?,并解决了如何将主动学习原则纳入例行程序。

https://www.tsbvi.edu/seehear/winter06/winter06.pdf

做它常规

作者:Robbie Blaha 和 Kate Moss – 德州聋盲人项目

讨论惯例为孩子提供的好处,包括交流机会、学习的情感支持、学习框架、建立程序记忆的方法以及突出新信息的方法。 提供有关选择活动、制定常规和制定适合家庭的时间表的建议。 包括示例计划和示例例程。

https://www.tsbvi.edu/deaf-blind-project/1318-make-it-routine

例程

由米莉·史密斯 - TSBVI

解决将活动称为例程所需的标准。 包括一个示例活动。

https://www.tsbvi.edu/203-resources/1733-routines

聋盲人残疾人宝贝:
多重残疾聋盲婴儿父母关爱计划

佩吉·弗里曼

佩吉·弗里曼 (Peggy Freeman) 较长作品中关于例程的一章。 深入了解发生在各个领域的学习的各个阶段,包括喂食、睡觉、洗澡、穿衣和脱衣,以及如厕。 提供示例,概述随着婴儿的成长和发展而适应和改变日常生活的方法。

http://documents.nationaldb.org/products/freeman-2.doc选择例程(从此网页上提供的列表中)

日常生活中的社交互动:沟通的框架。

凯瑟琳Stremel(2009)

在与他人进行交流和社交互动的背景下解决例程,给出可以使用的示例和表格(来自此网页上提供的列表)。

http://www.nationaldb.org/ISSelectedTopics.php?topicCatID=39%20Select%20Routines

需要考虑的例程(改编自 Stremel 中的列表,2009):

  • 社会日常生活
    • 与对象/建设性播放
    • 假装打
    • 体育游戏/娱乐/休闲
    • 社交游戏/活动(例如,为俱乐部销售巧克力棒、参加学校舞会、与同龄人一起吃饭)
  • 保姆例程
    • 个人套路
    • 舒适与
    • 选矿相关
    • 卫生相关
    • 食品相关
  • 以及志愿者工作程序
    • 问候同事
    • 准备工作(脱掉外套,在冰箱里吃午饭,准备好工作站)
    • 工作任务完成
    • 例行午餐
  • 社区活动
    • 图书馆,公园,游乐场
    • 来访的祖父母
    • 与爷爷钓鱼
    • 餐厅、邮局、咖啡店
    • 杂货店、美发沙龙、书店
  • 学前/学术惯例
    • 看书,分享阅读
    • 歌曲和童谣
    • 电脑,电视,录像
    • 玩艺术
    • 早期的数感/数学
    • 类:带,艺术,计算机