El poder de rutinas

¿Alguna vez te has sentido frustrado cuando tu programa de televisión favorito y regularmente programado fue reemplazado por un evento deportivo o de noticias? ¿Te había arruinado la mañana cuando descubriste que no tenías café? ¡Tu rutina fue descartada!

Todas las personas dependen de las rutinas. Las rutinas proporcionan un marco predecible para nuestros días y reducen el estrés. Los cambios o eventos inesperados pueden causar estrés.

Para los niños, y especialmente para los niños con sordo-ceguera, las rutinas proporcionan experiencias consistentes y repetidas que les permiten anticipar lo que está por suceder, comunicarse en un entorno estructurado y familiar, y participar activamente en la mayor medida posible.

En una rutina, los pasos suceden en el mismo orden, de la misma manera, a la hora prevista y a un buen ritmo para el niño. A través de su regularidad y familiaridad, las rutinas proporcionan información adicional que puede no estar disponible para los niños como resultado de su pérdida auditiva y discapacidad visual. A medida que los niños aprenden rutinas, también aprenden sobre el mundo (desarrollo de conceptos). La estabilidad de la rutina crea un ambiente en el que los niños están disponibles para aprender. Sin rutinas, los niños pueden reaccionar negativamente por miedo porque no saben lo que podría suceder o hacerles a continuación.

Formalizar una actividad en una rutina puede denominarse "intervención basada en la rutina" o "aprendizaje basado en la actividad".

¿Por qué utilizar las rutinas?

  • Las rutinas proporcionan "un enfoque sistemático que se individualiza para satisfacer las habilidades y preferencias del niño" (FACETS, 1999).
  • Las rutinas brindan oportunidades de consistencia, previsibilidad, anticipación y práctica repetida (Smith, 2002).
  • El uso de rutinas crea estabilidad (Aitken et al., 2000).
  • A través de una rutina, el estudiante tiene la mejor oportunidad de reconocer un evento, sentirse seguro, aprender y responder (Aitken et al., 2000).

¿Qué significa identificar una actividad como una rutina?

Para ser identificado como una rutina, los pasos en una actividad deben formalizarse. Al principio, la estructura y la secuencia deben ser idénticas cada vez que se realizan los pasos. Para que una actividad se considere una rutina, inicialmente debe cumplir con los siguientes criterios (Smith, 2002, p. 1):

  • Hay una señal clara para el alumno de que la actividad está comenzando. Los pasos de la actividad ocurren en la misma secuencia.
  • Cada paso se realiza de la misma manera cada vez (mismos materiales, misma persona, mismo lugar).
  • La asistencia se brinda de la misma manera cada vez hasta que el estudiante esté listo para un nivel más bajo de indicaciones.
  • El ritmo de la instrucción se mantiene con precisión hasta que finaliza la actividad (sin conversaciones paralelas, sin obtener algo que olvidó o agregando espontáneamente pasos nuevos o diferentes que no sucederán la próxima vez que se realice la actividad).
  • Hay una señal clara para el alumno de que la actividad ha finalizado.

Una vez que un niño está familiarizado con una rutina, puede ser posible variar los materiales, la persona que lo ayuda o dónde se lleva a cabo la rutina. A medida que un niño puede aceptar pequeños cambios, se vuelve capaz de generalizar conceptos y actividades. Los padres y los maestros deben evaluar la preparación de cada niño para los cambios en una rutina particular.

referencias:

Aitken, S., Buultjens, M., Clark, C. y Eyre, JT (2000). Enseñar a los niños sordociegos: comunicación de contacto y aprendizaje. Londres: David Fulton Publishers.

FACETAS (1999). Hoja de consejos: Consideraciones para planificar intervenciones basadas en rutinas. Recuperado el 10 de julio de 2009 de:
http://tactics.fsu.edu/pdf/HandoutPDFs/TaCTICSHandouts/Module2/Considerations.pdf

Smith, M. (2002). Routines. Retrieved on July 10, 2009, from: http://www.tsbvi.edu/Education/vmi/routines.htm

Ashley

La hora de dormir

Preparan para cambiar

  • Comience seleccionando una actividad motivadora (ver Gustos y disgustos para obtener más información sobre cómo identificar las preferencias de un niño).
  • Desarrolle rutinas formalizadas con actividades que ocurren regularmente (como la hora del baño, cambiar pañales, alimentarse, comenzar el día escolar, ir al recreo, etc.).
  • Asegúrese de que la rutina sea significativa para el niño para que su participación tenga sentido y sea más fácil.
  • Establezca (como equipo) un conjunto coherente de pasos que todos los miembros del equipo seguirán al llevar a cabo la rutina con el niño. Consultar con otros miembros del equipo puede permitir abordar una variedad de áreas objetivo dentro de una sola rutina.
  • Lleve a cabo la rutina según lo diseñado. Evaluar qué funciona y qué necesita adaptarse. Revisar. Repetir.
Si otros tienen que "leer" el comportamiento del niño como comunicación, es posible que aún no esté preparado para símbolos tangibles que representen la comunicación / lenguaje. Sin embargo, si el niño usa formas consistentes de comunicación que tienen un propósito, puede ser hora de introducir algunos símbolos tangibles en la rutina. Pueden ser imágenes, fotos, objetos táctiles o partes de objetos. ¡Recuerde comenzar con lo que le gusta al niño!
  • La cantidad de tiempo variará dependiendo del estudiante. Si cree que se está demorando demasiado, es posible que no haya tenido tiempo suficiente para comprender el acto de "alcanzar" el símbolo. Más la mano debajo de la mano El modelado de llegar a cada sección del cuadro de calendario puede ayudar al estudiante a sentir el movimiento.
  • Además, pregúntese cuántas actividades en el horario o calendario del estudiante son las que le gustan. A menudo, los símbolos representan actividades en el día escolar, pero no son "me gusta" del alumno. Siempre comience con los "me gusta" del estudiante. Cuando un calendario o cuadro de horario se usa de manera consistente y de la misma manera, el estudiante lo entenderá.
  • ¿Con qué frecuencia refuerza el símbolo tangible que representa la actividad durante esa actividad? El símbolo debe usarse con frecuencia, de la misma manera que usaría palabras de vocabulario nuevas con frecuencia al enseñar a un alumno.
  • Recuerde que su propósito de usar la mano debajo de la mano es mostrarle algo al estudiante de manera respetuosa, sin sobresaltarlo ni controlarlo. Modelar un movimiento usando la mano debajo de la mano fomenta el empoderamiento y el control del estudiante. Observe cuidadosamente cuánto y qué tan rápido quiere hacerse cargo. Mueva su mano hacia atrás más lejos y haga que el toque debajo de su mano sea más y más ligero hasta que se alcance. Saber cuándo retroceder es fundamental, ni demasiado pronto ni demasiado tarde. La impotencia aprendida ocurre cuando no les damos a los estudiantes la oportunidad de hacerse cargo cuando están listos.
  • Primero, los gestos, el tacto o los símbolos que representan los pasos de una rutina ayudan al alumno a establecer la conexión entre los objetos y las actividades vinculadas a la rutina. Esto promueve el desarrollo del concepto.
  • El uso de una rutina constante también le da al estudiante cierto control sobre el ritmo de una actividad. Por ejemplo, si sabe que la tarjeta con frijoles pegados significa que es hora de poner sus manos en la tina de frijoles, le permite prepararse para tocar, tanto mental como sensorialmente. Puede retrasar tocar los frijoles mientras se prepara para el siguiente paso.
  • Otro ejemplo: un estudiante puede hacerle saber que quiere más agua después de cepillarse los dientes al darle la tarjeta que representa el agua. El estudiante puede comunicar lo que quiere, en lugar de simplemente seguir su rutina, le guste o no. La creación de rutinas predecibles les da a los estudiantes más "voz" en el asunto, lo que les da poder, ya sea que puedan o no completar físicamente toda la rutina.
  • La idea de "participación parcial" significa que cada estudiante puede participar activamente en el aula y la comunidad en la mayor medida posible. El estudiante completa partes de los pasos de la rutina mientras que otros ayudan donde no puede.
  • Por ejemplo, Bob puede participar en la fabricación de bebidas especiales para venderlas a sus compañeros de esta manera: presiona un interruptor que está conectado a una licuadora. Si no puede recoger los ingredientes y ponerlos en la licuadora, otra persona hace esa parte, o Bob podría tocar el símbolo que le dice a otro estudiante que ponga la fruta en la licuadora. Entonces Bob podría señalar el símbolo que representa poner la parte superior de la licuadora y presionar el interruptor de la licuadora él mismo.
  • Finalmente, podría tocar el símbolo que le dice a un estudiante que vierta la bebida en el vaso. Bob completa partes de la rutina a pesar de que no puede hacer todos los pasos por sí mismo. La rutina tiene valor para la comunidad escolar, y la participación de Bob es significativa para la rutina.

FACETAS: Consideraciones para planificar intervenciones basadas en rutinas

De un proyecto conjunto del Programa Afiliado de la Universidad de Kansas y la Universidad Estatal de Florida. Discute consideraciones importantes cuando se planifican rutinas, incluyendo objetivos de metas, identificar oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje, el papel de los facilitadores, la inclusión de una variedad de estrategias de intervención, consideraciones para elegir señales, consecuencias naturales o contingencias e identificar entornos.

http://tactics.fsu.edu/pdf/HandoutPDFs/TaCTICSHandouts/Module2/Considerations.pdf

Incorporación de la teoría del aprendizaje activo en las rutinas de actividad

Por Kate Moss y Stacy Shafer - Especialistas en educación, TSBVI Outreach

Se centra en la Fase IV y V de las cinco fases educativas de tratamiento educativo de Lilli Nielsen descritas en su libro, ¿Estás ciego?y aborda cómo los principios de aprendizaje activo pueden incorporarse en las rutinas.

https://www.tsbvi.edu/seehear/winter06/winter06.pdf

Que sea de rutina

Por Robbie Blaha y Kate Moss - Proyecto para sordociegos de Texas

Analiza los beneficios que las rutinas brindan a un niño, incluidas las oportunidades de comunicación, el apoyo emocional para el aprendizaje, un marco para el aprendizaje, un método para desarrollar la memoria de procedimientos y una forma de resaltar nueva información. Ofrece sugerencias para elegir actividades, desarrollar la rutina y establecer un horario familiar. Incluye ejemplos de horarios y una rutina de muestra.

https://www.tsbvi.edu/deaf-blind-project/1318-make-it-routine

rutinas

Por Millie Smith - TSBVI

Aborda los criterios necesarios para llamar a una actividad una rutina. Incluye una muestra de actividad.

https://www.tsbvi.edu/203-resources/1733-routines

Sordociegos discapacitados bebé:
Programa de atención para padres del bebé sordociego con discapacidades múltiples

Por Peggy Freeman

Un capítulo sobre rutinas de un trabajo más largo de Peggy Freeman. Echa un vistazo en profundidad a las diversas etapas de aprendizaje que tienen lugar en una variedad de áreas, incluyendo alimentación, sueño, baño, vestirse y desvestirse, así como ir al baño. Ofrece ejemplos que describen formas de adaptarse y cambiar las rutinas a medida que el bebé crece y se desarrolla.

http://documents.nationaldb.org/products/freeman-2.doc Seleccione Rutinas (de la lista ofrecida en esta página web)

Interacciones sociales en rutinas: el marco para la comunicación.

Por Kathleen Stremel (2009)

Aborda las rutinas dentro del contexto de la comunicación y las interacciones sociales con otros, dando ejemplos y formas que se pueden usar (de la lista ofrecida en esta página web).

http://www.nationaldb.org/ISSelectedTopics.php?topicCatID=39%20Select%20Routines

Rutinas a considerar (adaptadas de una lista en Stremel, 2009):

  • rutinas sociales
    • Jugar con objetos / constructiva
    • El juego de aparentar
    • Juego físico / recreación / ocio
    • Juegos / actividades sociales (por ejemplo, vender barras de chocolate para el club, asistir a bailes escolares, comer con sus compañeros)
  • rutinas del cuidador
    • rutinas personales
    • Comfort relacionados
    • vestir relacionada
    • higiene relacionados
    • alimentos relacionados
  • Voluntarios de trabajo y rutinas
    • Saludo compañeros de trabajo
    • Preparándose para el trabajo (abrigo, almuerzo en el refrigerador, estación de trabajo preparada)
    • tareas de trabajo por hacer
    • rutina de almuerzo
  • Actividades de la comunidad
    • Biblioteca, parque, parque infantil
    • visitando los abuelos
    • Pesca con el abuelo
    • Restaurantes, correos, cafeteria
    • Tienda de comestibles, peluquería, librerías
  • Rutinas Pre-Académicas / Académicas
    • La lectura de libros, lectura compartida
    • Canciones y rimas
    • Ordenador, TV, vídeo
    • obra de arte
    • sentido de los números temprano / matemáticas
    • Clases: banda, arte, ordenador