Reaching, crawling, standing, cruising, and walking all take practice. The more active a child is in a safe, familiar environment, the more he can learn to safely move from one place to another.
“Am I on the bottom step or the top?” “How high is that mat?” “Is my toy next to my right hand or my left?” Without reliable vision, a child has to explore by touch, hearing, and movement even more than other children.
Our job is to let a child test a spatial concept (e.g. inside/outside) and to narrate for him what he is doing. This helps the child build a mental representation of that experience. He can build concepts by playing with a metal bowl or by crawling in and out of a cardboard box. A parent, teacher or grandparent can be nearby to narrate as the child learns at his own pace. This is the best reinforcer for developing new concepts as the child moves safely and confidently into the world.
أحفر أكثر عمقا!
شاهد مقاطع الفيديو للحصول على عروض توضيحية لنتائج OSEP:
- Positive social relationships with adults, other children
- Thinking, reasoning, remembering, problem solving, using language, understanding their physical and social world
- Taking care of basic needs, getting from place to place, using tools, self-help skills
Colton at the Fountain
Charlie and the Lavender
Angelica at the Door
Rinney and the Trike
Boon Exploring Classroom
الحركة والأطفال الصغار
الحركة والأطفال الصغار
بقلم كارلا هانافورد
الحركة ضرورية للتعلم. تعمل الحركة على دمج المعلومات الجديدة وترسيخها في شبكاتنا العصبية. (تدريس القيم. com)
التوجيه والتنقل: السنوات الأولى من الطفولة حتى مرحلة ما قبل المدرسة
بقلم تاني أنتوني
خلال السنوات الخمس إلى العشر الماضية ، تم التركيز على مهارات التشغيل والصيانة المبكرة الخاصة بالرضع والأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقة بصرية. مناقشة الاستعداد الجسدي والاتصال المعرفي ودعوة التحفيز. (مدرسة تكساس للمكفوفين وضعاف البصر)
مرفق آمن للرضع
آثار الحجز الآمن
بقلم آلان شور ، قسم الطب النفسي وعلوم السلوك الحيوي ، جامعة كاليفورنيا في كلية الطب في لوس أنجلوس
تفاصيل البيولوجيا العصبية لمرفق آمن.
أهمية اللمس
بقلم جيجي نيوتن ، مدرب مدرس ، TSBVI ، تكساس للصم المكفوفين
قراءة إشاراتهم / الاهتمام المتبادل
استخدام استراتيجيات اللمس مع الطلاب المكفوفين وذوي الإعاقات الشديدة
بحلول يونيو داونينج وديبوراه تشين
وقت الانتظار
"التوقف" المهم دائمًا
بقلم لين آير ، مدير Oregon Deafblind Projec
أهمية "وقت الانتظار" كاستراتيجية لتشجيع التواصل والمشاركة عند التفاعل مع الأفراد المصابين بالصمم والعمى أو الإعاقات المتعددة. (مدرسة تكساس للمكفوفين وضعاف البصر)
مفاهيم البناء
أبي ، أين المكبس؟
بقلم ريتشارد هولواي ، من "تأملات في المستقبل: مجلة لأولياء الأمور ومعلمي الأطفال المكفوفين ، صيف 2011 ، المجلد. 30 ، رقم 3 "
ديبورا كنتشتاين ، محرر
في هذا المقال ، يصف ريتشارد هولواي كيف ساعد ابنته الكفيفة ، كندرا ، على سد بعض فجوات المعلومات المهمة.
الاستراتيجيات اللمسية للأطفال الصغار الصم المكفوفين: منظور المعلم
بقلم باتي سالسيدو ، ماساتشوستس
تصف باتي سالسيدو ، معلمة المعاقين بصريًا (TVI) وأم لطفل يعاني من إعاقة بصرية ، كيف يمكن إعداد منزل الرضيع أو إعداد ما قبل المدرسة للأطفال الصغار من أجل التعلم الأمثل. تؤكد على طرق لمساعدة الأطفال الصغار على بناء مفاهيم جديدة.
اتباع قيادة الطفل
حول فلور تايم
"نهج جرينسبان فلورتيم" هو نظام طوره الراحل الدكتور ستانلي جرينسبان. يلتقي Floortime بالأطفال أينما كانوا ويبني على نقاط قوتهم وقدراتهم من خلال خلق علاقة دافئة والتفاعل. تعليمات الفيديو وروابط ورشة العمل.
الأطفال ذوي الاحتياجات الطبية المعقدة
محادثات بدون لغة: بناء تفاعلات جيدة مع الأطفال الصم المكفوفين
بقلم ليندا حجود ، أخصائية تربوية ، قسم التواصل في TSBVI
مقالة تستند إلى معلومات من الدكتور جان فان ديك ، بخصوص المحادثات مع الأطفال الذين لديهم مهارات لغوية محدودة.
موقع ليلي نيلسون - التعلم النشط
غالبًا ما يستجيب الأطفال ذوو الإعاقات المتعددة بشكل إيجابي لاستراتيجية مختلفة لتلبية احتياجات التعلم الخاصة بهم. تم تصميم "التعلم النشط" من Lili Neilson للمتعلمين الذين يعانون من إعاقة بصرية وإعاقات أخرى ويصل إليهم.