By rolling, crawling or walking, infants and toddlers explore in wider and wider circles beyond their parent’s reach. “What happens if I go inside this box?” “What makes that sound?” When a child with a visual impairment feels safe and has a good sense of where her body is in space, and her motor skills are becoming more coordinated, then she will be eager to explore in a wider circle.

هذه هي المرحلة التي قد يعلق فيها الطفل تحت طاولة ، أو يخطو في بركة ، أو يدفع رأسه في لعبة. يستغرق الأمر وقتًا لاستكشاف ما هو غير واضح للعين وتأكيده باللمس. في كثير من الأحيان ، يتدخل الكبار ولا يسمحون للطفل بالاستكشاف والاكتشاف بمفرده. إذا كانت لدينا رؤية ، فإننا نرى المهمة على الفور وننسى إعطاء الطفل "وقت الانتظار". يستغرق هذا النمط من التعلم وقتًا أطول.

من الناحية التنموية ، يحتاج جميع الأطفال إلى الاكتشاف دون إخبارهم بما يكتشفونه. يحتاج الطفل الذي يعاني من ضعف البصر إلى وقت لتجميع قطع الشيء التي استكشفتها في كل مفاهيمي. يمكننا دعم هذا الاستكشاف من خلال التحدث عن حركاتها في جمل بسيطة ، مع التركيز على اهتماماتها.

أحفر أكثر عمقا!

تحقق من صفحة البحث للحصول على معلومات حول:

شاهد مقاطع الفيديو للحصول على عروض توضيحية لنتائج OSEP:

  • علاقات اجتماعية إيجابية مع الكبار
  • التفكير ، التفكير ، التذكر ، حل المشكلات
  • رعاية الاحتياجات الأساسية ، والانتقال من مكان إلى آخر

تشارلي

يهوذا على الدرج

ريني يستكشف

تايلور والشرائح

الحركة والأطفال الصغار

الحركة والأطفال الصغار

بقلم كارلا هانافورد

الحركة ضرورية للتعلم. تعمل الحركة على دمج المعلومات الجديدة وترسيخها في شبكاتنا العصبية. (تدريس القيم. com)

التوجيه والتنقل: السنوات الأولى من الطفولة حتى مرحلة ما قبل المدرسة

بقلم تاني أنتوني

خلال السنوات الخمس إلى العشر الماضية ، تم التركيز على مهارات التشغيل والصيانة المبكرة الخاصة بالرضع والأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقة بصرية. مناقشة الاستعداد الجسدي والاتصال المعرفي ودعوة التحفيز. (مدرسة تكساس للمكفوفين وضعاف البصر)


مرفق آمن للرضع

آثار الحجز الآمن

بقلم آلان شور ، قسم الطب النفسي وعلوم السلوك الحيوي ، جامعة كاليفورنيا في كلية الطب في لوس أنجلوس

تفاصيل البيولوجيا العصبية لمرفق آمن.

أهمية اللمس

بقلم جيجي نيوتن ، مدرب مدرس ، TSBVI ، تكساس للصم المكفوفين


قراءة إشاراتهم / الاهتمام المتبادل

استخدام استراتيجيات اللمس مع الطلاب المكفوفين وذوي الإعاقات الشديدة

بحلول يونيو داونينج وديبوراه تشين


وقت الانتظار

"التوقف" المهم دائمًا

بقلم لين آير ، مدير Oregon Deafblind Projec

أهمية "وقت الانتظار" كاستراتيجية لتشجيع التواصل والمشاركة عند التفاعل مع الأفراد المصابين بالصمم والعمى أو الإعاقات المتعددة. (مدرسة تكساس للمكفوفين وضعاف البصر)


مفاهيم البناء

أبي ، أين المكبس؟

بقلم ريتشارد هولواي ، من "تأملات في المستقبل: مجلة لأولياء الأمور ومعلمي الأطفال المكفوفين ، صيف 2011 ، المجلد. 30 ، رقم 3 "
ديبورا كنتشتاين ، محرر

في هذا المقال ، يصف ريتشارد هولواي كيف ساعد ابنته الكفيفة ، كندرا ، على سد بعض فجوات المعلومات المهمة.

الاستراتيجيات اللمسية للأطفال الصغار الصم المكفوفين: منظور المعلم

بقلم باتي سالسيدو ، ماساتشوستس

تصف باتي سالسيدو ، معلمة المعاقين بصريًا (TVI) وأم لطفل يعاني من إعاقة بصرية ، كيف يمكن إعداد منزل الرضيع أو إعداد ما قبل المدرسة للأطفال الصغار من أجل التعلم الأمثل. تؤكد على طرق لمساعدة الأطفال الصغار على بناء مفاهيم جديدة.


اتباع قيادة الطفل

حول فلور تايم

"نهج جرينسبان فلورتيم" هو نظام طوره الراحل الدكتور ستانلي جرينسبان. يلتقي Floortime بالأطفال أينما كانوا ويبني على نقاط قوتهم وقدراتهم من خلال خلق علاقة دافئة والتفاعل. تعليمات الفيديو وروابط ورشة العمل.


الأطفال ذوي الاحتياجات الطبية المعقدة

محادثات بدون لغة: بناء تفاعلات جيدة مع الأطفال الصم المكفوفين

بقلم ليندا حجود ، أخصائية تربوية ، قسم التواصل في TSBVI

مقالة تستند إلى معلومات من الدكتور جان فان ديك ، بخصوص المحادثات مع الأطفال الذين لديهم مهارات لغوية محدودة.

موقع ليلي نيلسون - التعلم النشط

غالبًا ما يستجيب الأطفال ذوو الإعاقات المتعددة بشكل إيجابي لاستراتيجية مختلفة لتلبية احتياجات التعلم الخاصة بهم. تم تصميم "التعلم النشط" من Lili Neilson للمتعلمين الذين يعانون من إعاقة بصرية وإعاقات أخرى ويصل إليهم.